Av Roxio Roman

Som høyskolestudent har jeg alltid vært interessert i utdanningens indre funksjoner. Som hovedfag i psykologi utviklet jeg en spesiell interesse for hvorfor det fungerer, eller ikke. Hvilke aspekter ved utdanning bør vi som elever, foreldre og lærere se etter, beskytte, forsvare eller noen ganger revurdere, utfordre og endre?

Hva holder elevene motiverte? Noen vil argumentere for indre motivatorer som elevholdninger, eller ytre motivatorer som lærere, foreldre og klassemiljøet. Hva om en elev mislykkes? Hvordan kan feil påvirke disse motivatorene og dermed forhindre fremtidig suksess; hva om fiasko på en eller annen måte kan være en motivator også? Etter å ha tatt et kurs om rettferdighet, demokrati og skolegang i USA, og diskutert svikt og motivasjon i skolen, bestemte jeg meg for å forske på temaet. Jeg kom over noen funn som ikke bare ville være nyttige å bruke i klasserommet, men også nyttige for elever, lærere og foreldre å huske på utenfor klasserommet.

En studie med 2^ndgradere og effekten av å kontrollere grenser under en kunstaktivitet avslørte en nedgang i kreativiteten, nytelsen og den generelle motivasjonen for å prestere når lærere brukte kontrollerende grenser i stedet for informative grenser eller ingen grenser i det hele tatt. Når det gjelder hvordan svikt påvirker motivasjonen, viste en annen studie om selvtillit og motivasjon at svikt påvirker folks motivasjon i henhold til deres oppfatning av seg selv. Eksperimentene testet troen på at individer med høy selvtillit ønsker å utvikle sine styrker for å utmerke seg, mens individer med lav selvtillit ønsker å endre mangler for å bli 'gode nok.' I følge resultatene deres ble individer med høy selvtillit motløse ved første fiasko fordi det tyder på at de rett og slett ikke er gode til den spesielle oppgaven. Personer med lav selvtillit var mer motiverte etter innledende fiasko, fordi de ønsket å forbedre ferdighetene sine for disse oppgavene. Den første suksessen motiverte dem ikke til å gjenta oppgaven.

Hva betyr alt dette? Og hvordan kan vi bruke dette til å brukes av både foreldre, elever og lærere? Lærere: la elevene få kreativ frihet, fargelegging innenfor linjene kan være et forslag, men barn vil miste motivasjonen til å være kreative hvis de står overfor begrensninger. Jeg føler at dette også kan brukes på andre aspekter av leksjonsplanlegging. Å ha et valg vil øke motivasjonen og dermed kvaliteten på en elevs arbeid. Både foreldre og lærere bør også være klar over disse individuelle forskjellene i motivasjon, og forstå at fortsettelse eller avslutning av noe ikke betyr at noen ikke er motivert, det betyr at de er motivert av ulike faktorer og på ulike måter.

Så når det kommer til spørsmålet om hva som påvirker motivasjonen, tror jeg at det er trygt å si 'alt ovenfor.' Disse studiene viser at indre og ytre faktorer samhandler med hverandre. Det er med andre ord individuelle forskjeller i hvordan elever takler fiasko og andre ytre krefter. Vi må tenke aktivt i våre hjem og klasserom for å opprettholde et høyt motivasjonsnivå for alle elever og deres ulike behov.

Kilder:

Baumeister, R. F. og Tice, D. M. (1985), Selvfølelse og svar på suksess og    mislykket: Påfølgende ytelse og indre motivasjon. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. og Holt, K. (1984), Setting limits on children’s behavior: The differential effects of controlling vs. informational styles on intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x